СТРАТЕГИИ ОСМЫСЛЕНИЯ МОТИВИРОВАННОЙ КАЗАХСКОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЬМИ-МОНОЛИНГВАМИ И ДЕТЬМИ-БИЛИНГВАМИ СЕВЕРНОГО КАЗАХСТАНА

Аннотация

В статье обобщается опыт проведения психолингвистического экспериментального исследования детской речи в русле лексической теории мотивации. В центре внимания находятся стратегии осмысления мотивированной лексики казахского языка детьми в возрасте от 5 до 10 лет – монолингвами и казахско-русскими билингвами, проживающими в северном регионе Казахстана. Актуальность работы определяется потребностью в изучении мотивационной рефлексии детей, понимаемой как способность устанавливать связь между звуковой формой слова и его значением. Данная способность рассматривается как значимый фактор развития лингвокогнитивного мышления, познавательной активности, коммуникативной компетенции и успешности учебной деятельности.

Цель исследования заключается в выявлении и описании стратегий осмысления лексических единиц казахского языка на основе данных психолингвистического эксперимента, а также в сопоставительном анализе применения этих стратегий с учетом возрастных особенностей детей и характера их языкового опыта – монолингвального либо билингвального (казахский / казахский и русский языки). Эмпирическую базу исследования составили 893 детских метавысказываний, представляющих собой вербальные реакции, отражающие осознание мотивированности слова. В работе использовался комплекс методов: психолингвистический, описательный, статистический и сопоставительно-мотивологический.

В результате анализа были выделены и описаны 12 стратегий, отражающих особенности восприятия, интерпретации и смысловой реконструкции мотивированных слов в детской речи. Установлены как общие закономерности, так и специфические черты реализации стратегий у монолингвов и билингвов. Общность проявляется в возрастной динамике развития мотивационной рефлексии у детей 5–6, 7–8 и 9–10 лет, что подтверждается ростом частотности стратегий языковой направленности. Выявленные различия показывают, что монолингвы чаще демонстрируют продуктивные и менее вариативные ответы, ориентированные на единственно корректную интерпретацию, тогда как билингвы прибегают к более разнообразным стратегиям, нередко фрагментарно осмысливают внутреннюю форму слова, сопоставляют элементы двух языков и формируют окказиональные значения. Полученные результаты расширяют представления о развитии детской речи и могут быть использованы в научных исследованиях и практике обучения казахскому языку в моно- и билингвальной среде.