ЯЗЫКОВАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ В УСЛОВИЯХ EMI: НАРРАТИВНЫЙ ОПЫТ СТУДЕНТОВ КАЗАХСТАНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Аннотация

Языковая тревожность (FLA) по-прежнему остается серьезной проблемой, с которой сталкиваются учащиеся. Цель данного исследования — изучить, как студенты интерпретируют FLA через свои повествования об изучении языка, используя структуру повествовательного исследования. Основные направления данного исследования заключались в выявлении пяти ключевых повествовательных конструкций, такие как преодоление (redemption); негативное искажение опыта (contamination); способность к действию(agency); общность (communion) и создание смысла (meaning-making),  а также в сравнении уровней владения английским языком, определенных участниками самостоятельно, между высокими и низкими уровнями. В исследовании был использован нарративный подход, подкрепленный структурированными нарративными интервью со студентами одного из Казахстанских университетов, где преподавание ведется на английском языке. Было опрошено 22 студента, и их интервью были проанализированы с использованием тематических кодов. Результаты показывают, что студенты с более высоким уровнем владения языком демонстрировали более высокий уровень способности к действию (agency) в своих рассказах. Однако негативное искажение опыта были очевидны у участников обоих уровней, причем на более низких уровнях это проявлялось чаще. Среди основных проблем, с которыми сталкивались студенты, были выявлены проблемы с разговорной речью, грамматические трудности и публичные выступления. В то же время поддержка со стороны учителей, сверстников и родственников помогала студентам сохранять мотивацию. В заключение, исследование подчеркивает сложный, основанный на рассказах характер FLA в контексте EMI (применение английского языка как средство обучения), показывая, что тревожность не является просто функцией владения языком, но формируется под влиянием самооценки, эмоциональных реакций и социальной поддержки. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно применяет концепцию нарративной идентичности к FLA, позволяя глубже исследовать эту тему путем выявления психологических аспектов и внешних факторов, которые могут возникать при изучении языка. С практической точки зрения, наше исследование показывает, что учителя могут создать благоприятную среду для студентов, в которой присутствуют конструктивная обратная связь и совместная работа со сверстниками, что в результате может помочь проявить более позитивные тенденции в историях учащихся.